При написании статьи использовалcя опыт сопровождения замещающих семей сотрудниками SOS Детских деревень Казахстана, а также материалы семинара фонда «Отказники. Волонтеры в помощь детям-сиротам» (ведущая семинара — клинический психолог Алёна Синкевич).

Иногда приемное родительство требует огромных психологических ресурсов, терпения и знаний. Если семья и школа не становятся союзниками, если они не работают сообща, то ребенку приходится справляться с трудностями одному — а это тяжелая задача для человека с травматичным прошлым.

Когда ребенок с травмой оставленности главным взрослым попадает в школу, тяжело может быть всем: родителям, учителям, и, конечно, самому ребенку. Эта статья о том, как создать условия для обучения, в которых всем участникам процесса станет легче.

1. Почему социуму так трудно принимать приемных детей

Как подчеркивает Алёна Синкевич, у общества нередко есть сложности с принятием приемных детей, особенно если они демонстрируют девиантное поведение.

Причины такой ситуации включают недостаток информации, мифы о «плохих генах/закоренелых преступниках/потомственных зависимостях», непонимание природы травмы.

Поэтому важнейшим шагом на пути выстраивания благоприятной для ребенка среды становится информирование о травме, о том, что стоит за нарушениями поведения, о том, как стоит реагировать на те или иные проявления. 

Условием благополучной социализации является принятие особенностей ребенка обществом, будь то класс, педагогический коллектив или родители одноклассников, или дворовых товарищей ребенка.

2. Видимые и невидимые последствия травмы 

• Высокая тревожность

Приемные дети часто приходят в школу в состоянии, которое взрослые не всегда распознают: высокая тревожность может быть следствием длительного стресса, опыта жестокого обращения или небезопасной среды в прошлом (А.Синкевич). Тревожность буквально «съедает» ресурсы мозга, снижая познавательный интерес, работоспособность и способность к усвоению материала и самоконтролю. 

• Трудности с выстраиванием связей со сверстниками

Ребёнок может сталкиваться с трудностями в распознавании социальных сигналов (у него как будто не развита интуиция), он не верит в свою безопасность. Ему может быть трудно контролировать свои импульсы: в эмоциональном состоянии он может обижать ребят и потом очень расстраиваться из-за этого. При этом внешне он может никак своих переживаний не обнаруживать, даже родителям о них не говорить. Из-за импульсивности ему бывает трудно заводить друзей, хотя он очень к этому стремится, потому что ребенку с травмой оставленности нужно особенно много любви и дружбы. 

• Проблемы поведения — это сигнал, а не диагноз

Нередко дети удерживают внимание класса на себе через паясничанье, смешное поведение, манипуляции. Это — попытка получить хоть какое-то внимание — привычный паттерн, сформированный в условиях дефицита заботы. 

• Отсутствие стыда, обесценивание себя

Как говорит Алёна Синкевич, у многих детей формируется представление о себе как о «пропащем человеке».

Если я уже плохой, то какие нормы? Почему не воровать, если я все равно «плохой»?

Для формирования совести крайнее важно работать с самооценкой ребенка. По мере роста самоконтроля и осознанности, возвращения ребенку самоценности, у него появляются и внутренние регуляторы поведения: стыд, ответственность, совесть. Работа с самооценкой включает в себя концентрацию на сильных сторонах ребенка. Родители, учителя должны постоянно выискивать зоны успеха ребенка, делать упор на сильные стороны, словесно фиксировать их: «Сегодня ты смог высидеть 3 урока спокойно, какой же ты молодец! Вперед и выше!», а не «Ты опять вел себя плохо на 4-м уроке». Когда ребенок будет осознавать, что у него есть сильные стороны, он будет стремиться воспроизвести положительную реакцию на них и будет больше стараться соблюдать правила. Хотя путь к улучшению поведения не будет прямым, срывы будут происходить, к этому надо быть готовыми и учителям, и родителям.

3. Учеба как испытание: почему сложно «просто сидеть и учиться» 

• Нарушение способности высидеть урок

Сидение на за партой — сложная функция мозга, требующая высокого уровня контроля ежесекундно, и у травмированного ребенка она формируется с трудом. 

• СДВГ-подобные симптомы из-за тревоги

Постоянное движение, импульсивность, невозможность сосредоточиться — это не «плохое воспитание», а способность нервной системы, живущей в режиме выживания. 

• Сенсорная перегрузка в школьной среде

Шум, яркий свет, эмоциональные всплески учителя и одноклассников — всё это может быть триггером тревоги, создавать восприятие школьной среды как очень хаотичного места, снижать способность концентрироваться и контролировать свое поведение. 

• Затрудненная обработка сигналов

В шуме ребенок не различает главное от второстепенного — мозг занят сканированием опасности.

4. Что поможет ребенку? Надежная привязанность и безопасная принимающая среда

Нет лучшего способа снизить тревожность, чем формирование надежной привязанности и создание безопасной среды.

Родитель, учитель, другие сотрудники школы — все могут стать теми взрослыми, которые показывают миру: «Ты в безопасности. Я на твоей стороне».

5. Взрослые как команда: родитель + школа против проблемы

Очень важно, чтобы ребенок видел перед собой не конфликт между педагогами и родителями, а единый фронт поддержки.

Пример родительской коммуникации с учителем, который озвучивала Алёна Синкевич:

«Конечно, вы в педагогике давно, у вас большой опыт. Мне и моему ребенку нужна ваша помощь. Ему трудно сосредоточиться, он может плохо себя вести из-за травмы и низкого самоконтроля. Давайте вместе искать пути работы с ним».

Такой тон делает школу союзником, а не врагом. И тогда учителя гораздо охотнее включаются в помощь, а не в обвинения.

6. Как учителю сохранить ресурс и помочь ребенку 

1) Не реагировать эмоционально на девиантное поведение

Это ключевой момент. Иначе ребёнок получает то, чего хотел — внимание всего класса. 

2) Замечать хорошее. Понять и простить.

Формировать новый паттерн: «когда я веду себя спокойно, меня видят». Находить за что хвалить ребенка, почаще вызывать его к доске, поддерживать, стараться сохранить с ним хорошие отношения несмотря ни на что. Всегда помнить, что трудное поведение ребенка-не его вина, а его беда (ему трудно себя контролировать и поэтому происходит то, что происходит). 

3) Говорить о проблемах нейтральным тоном

В качестве реакции на трудное поведение учитель может сказать классу:

«Арман старается, но пока ему сложно вести себя по-другому. Мы продолжаем урок. Арман присоединится, когда будет готов».

Это снижает напряжение, не вызывает острой эмоциональной реакции у ребенка и сохраняет возможность продолжения учебного процесса. 

4) Влиять на класс, а не ломать ребенка

Иногда спокойное продолжение урока — лучшее педагогическое вмешательство. 

5)Каждый день с чистого листа

Это одно из самых трудных, но самых важных условий для всех взрослых рядом с ребенком. Учителю и родителю приходится снова и снова возвращаться к точке спокойствия — даже если вчера было много сложного: всплески эмоций, нарушения поведения, усталость, отчаяние. Но новый день — это возможность начать отношения заново. Важно входить в класс или встречать ребенка дома с намерением обнулить напряжение, оставить прошлые неудачи позади и дать шанс на более мягкий и безопасный контакт. Именно эта последовательная готовность «начать сначала» создает у ребенка ощущение безопасности и дает ему надежду: «Меня не списывают. Меня принимают. У меня снова есть шанс». 

6) Беречь родителя

Если родителя ежедневно вызывают в школу, он выгорает и становится тревожным, входит в режим осажденной крепости (дома у него трудный ребенок, а от школы потоком идут сообщения, как плохо себя вел ребенок). Все это ухудшает состояние ребенка, у которого теперь не только проблемы в школе, но и нересурсный родитель дома.

Учителю важно помнить: успех в данном случае— это не академическая успеваемость, а и изменения поведения ребенка, снижение тревожности, улучшение саморегуляции.

7. За каждым поведением — эмоция, а за эмоцией — потребность

Это фундаментальная мысль, звучавшая на семинаре.

Паясничает? Значит, тревожится и хочет внимания.

Бросается в драку? Значит, не чувствует себя в безопасности.

Не учится? Значит, нервная система занята выживанием.

Когда мы видим не «плохого ребенка», а ребенка в беде, появляется возможность и готовность помочь, ибо кто понял -тот простил.

Заключение

Приемная семья и школа — это две системы, которые могут либо конфликтовать, либо сотрудничать, чтобы вместе создавать пространство стабильности.

Ребенок, переживший травму, не должен становиться «проблемой». Его ситуация – это индикатор того, насколько школьная среда способна к человечности, гибкости и поддержке.

Работа с такими детьми требует огромного профессионализма, но прежде всего — сострадания.